Minggu, 03 Januari 2010

Hasil Terjemahan "Sistem Praktis untuk Mengidentifikasi siswa cerdas dan berbakat "

Sistem Praktis untuk Mengidentifikasi siswa cerdas dan berbakat

Sistem untuk mengidentifikasi siswa cerdas dan berbakat digambarkan pada artikel ini berdasarkan pada berbagai penelitian yang telah dilaksanakan selama bertahun-tahun pada karakteristik individu yang kreatif dan produktif (Renzulti, 1986). Pada dasarnya, penelitian ini memberitahukan bahwa orang yang sangat produktif dikategorikan dalam tiga kelompok yang saling terkait kemampuanya,kelompok ini berada di atas rata-rata (meski tidak harus superior) kemampuan, komitmen tugas, dan kreatif. Sebuah presentasi grafik dalam materi ini sesuai pada Gambar 1. Deskripsi berikut perilaku mengajar yang nyata dari kelompok adalah ringkasan dari konsep-konsep utama dan kesimpulan yang berasal dari karya teori dan peneliti yang telah melakukan ujian terhadap konsep-konsep ini.

Mengenai Kemampuan Di atas Rata-rata

Kemampuan Umum
pemikiran abstrak yang tinggi, pengetahuan verbal dan numerik, hubungan spasial , memori dan perbendaharaan kata. Serta berdaptasi ke pembentukan situasi yang dihadapi dalam lingkungan eksternal.Otomatisasi dalam informasi pengolahan: cepat akurat, dan pengambilan informasi yang selektif.

Kemampuan khusus
Aplikasi penerapan berbagai kombinasi dari kemampuan umum di atas terdapat satu atau lebih dari satu keahlian dalam bidang khusus dalam area kemampuan kinerja manusia (misalnya seni, kepemimpinan, administrasi).
Kemampuan untuk memperoleh dan membuat jumlah pengetahuan formal maju, pengetahuan,
teknik, logistik dan strategi dalam mengejar masalah tertentu atau pemerataan untuk daerah-daerah khusus kinerja.

Tugas Komitmen
Kapasitas tingkat ketertarikan yang tinggi, antusiasme, ketertarikan, dan keterlibatan dalam masalah tertentu. Bidang studi, atau bentuk ekspresi manusia. Berdasarkan , daya tahan, tekad, kerja keras, dan berdedikasi dalam melakukan praktek. Percaya diri. Ego yang kuat dan keyakinan diri sendiri serta kemampuan seseorang untuk melaksanakan pekerjaan yang cukup penting, kebebasan dari perasaan rendah diri, dorongan untuk mencapai sesuatu. Kemampuan untuk mengidentifikasi masalah-masalah yang signifikan dalam alasan khusus. Kemampuan untuk menyetel ke saluran utama komunikasi dan perkembangan baru dengan bidang yang diberikan. Menetapkan standar yang cukup tinggi untuk suatu pekerjaan, menjaga keterbukaan, kritis, mengembangkan rasa, kualitas, dan keunggulan tentang salah satu karya sendiri dan
karya-karya orang lain.

Kreativitas
Kelancaran, fleksibilitas, gagasan yang orisinil. Keterbukaan untuk mengalami, menerima, dengan yang baru dan berbeda (bahkan irrasional) dalam pikiran, tindakan, dan diri sendiri .Selain itu termasuk, spekulatif, petualang, dan "mental playfull" bersedia mengambil risiko dalam pikiran dan tindakan, bahkan ke titik yang tidak disangka. Peka terhadap detail, ide-ide dan hal-hal yang berhubungan dengan esetika yang berkakteristik, bersedia untuk bertindak dan bereaksi terhadap rangsangan eksternal dan ide-ide sendiri dan perasaan.






Gambar 1. Apa yang membuat anak cerdas?

Seperti yang selalu saya uraikan dengan daftar ciri-ciri seperti di atas, terdapat tumpang tindih individu, dan interaksi di antara kategori umum dan ciri-ciri khusus.Penting untuk menunjukkan bahwa semua sifat-sifat tidak perlu hadir dalam setiap individu atau situasi untuk menghasilkan tampilan perilaku berbakat. Ini adalah alasan inilah tiga cincin konsepsi keberbakatan menekankan interaksi di antara kelompok-kelompok lebih daripada satu kelompok saja. Juga harus ditekankan bahwa kemampuan rata-rata di atas kelompok adalah konstan yang tetap dalam sistem identifikasi yang menggambarkan hal ini.Dengan kata lain, jauh di atas kemampuan rata-rata grup untuk mempresentasikan populasi target dan titik awal untuk identifikasi akan diutamakan proses pada siswa dalam hal ini kategori yang dipilih melalui penggunaan dan nilai tes dan non tes kriteria.Tugas komitmen dan kreativitas, di pihak lain dipandang sebagai tujuan dari perkembangan program khusus dengan menyediakan kemampuan diatas rata-rata siswa dengan menghargai pengalaman, model pemrograman (Renzuli .1977) untuk sistem identifikasi yang dirancang bertujuan untuk meningkatkan kreativitas dan komitmen tugas, dan dalam "membawa cincin bersama" untuk mempromosikan perkembangan perilaku berbakat.

Pada bagian berikut, saya akan menjelaskan langkah-langkah spesifik dari sebuah sistem identifikasi yang dirancang untuk menerjemahkan tiga cincin konsepsi keberbakatan menjadi set prosedur praktis untuk memilih siswa untuk memilih program.sistem identifikasi ini adalah keistimewaan siswa yang akan menjadi besar (tetapi bukan satu-satunya) kelompok sasaran untuk berpartisipasi dalam berbagai layanan tambahan. Tujuan dari sistem identifikasi ini, yang berhubungan dengan tiga cincin konsepsi keberbakatan adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengembangkan kreativitas atau tugas komitmen dalam kolam bakat siswa dengan siswa lainnya yang mungkin datang menarik perhatian kita terhadap alternatif sarana identifikasi.
2. Untuk memberikan pengalaman belajar dan sistem pendukung yang mempromosikan interaksi tugas kreativitas komitmen dan di atas kemampuan rata-rata (membawa cincin bersama-sama)
3. Untuk memberikan kesempatan, sumber daya, dan dorongan dan penerapan perilaku berbakat.

Sebelum daftar langkah yang terlibat dalam sistem identifikasi ini, tiga hal penting akan dicoba untuk didiskusikan. Pertama, kolam bakat akan berbeda-beda di setiap sekolah tergantung pada sifat umum dari total siswa. Di sekolah dengan jumlah besarnya kemampuan tinggi siswa. Bisa dibayangkan bahwa keistimewaan tersebut akan melampaui 15 persen tingkat yang biasanya dianjurkan di sekolah-sekolah yang mencerminkan prestasi di masyarakat umum.Bahkan di sekolah di mana tingkat pencapaian di bawah ini berdasarkan pada norma-norma, masih ada kelompok tingkat atas siswa yang membutuhkan layanan di atas dan di luar orang-orang yang disediakan bagi mayoritas populasi sekolah. Beberapa program kami telah sukses dalam kota-sekolah yang melayani pemuda yang kurang beruntung dan bilingual dan bahkan berpikir sekolah ini berada di bawah norma-norma nasional, bakat yang terpendam sekitar 15 persen dari kemampuan yang lebih tinggi siswa yang memerlukan layanan khusus ysng masih perlu diidentifikasi.Kolam bakat juga merupakan fungsi dari ketersediaan sumber daya (baik manusia dan material). Dan sejauh mana fakultas umum bersedia:
a. Untuk membuat modifikasi dalam kurikulum reguler di atas kemampuan rata-rata siswa.
b. Untuk berpartisipasi dalam berbagai macam kegiatan pengayaan dan mentoring dan,
c. untuk bekerja secara kooperatif dengan setiap dan semua pribadi yang mungkin memiliki program khusus tugas.

Karena nominasi guru memegang peranan penting dalam sistem identifikasi ini pertimbangan kedua adalah sejauh mana orientasi dan pelatihan guru yang telah memiliki sekitar baik pogram dan prosedur untuk mencalonkan siswa. Dalam hal ini, kami merekomendasikan penggunaan kegiatan pelatihan yang dirancang untuk mengarahkan guru kepada karakteristik perilaku siswa unggul.

Pertimbangan ketiga adalah tentu saja jenis program dimana siswa sedang diidentifikasi.Sistem identifikasi berikut ini didasarkan pada model-model yang menggabungkan kedua pengayaan dan percepatan. Dapat atau tidakkah mereka dapat melakukan program yang telah disiapkan. Terlepas dari jenis organisasi model yang digunakan, juga disarankan bahwa komponen yang kurikulumnya melakukan pemadatan (renzuli, smith, 7 reis 1982) menjadi bagian dari layanan yang ditawarkan siswa cerdas berbakaat. Untuk Tujuan demonstrasi, contoh berikut akan didasarkan pembentukan minyak 15 persen bakat-bakat yang lebih besar atau lebih kecil. Kolam bakat (keistimewaan) bisa dengan sederhana menyesuaikan angka-angka yang digunakan dalam contoh ini.

Langkah 1: Tes Skor Nominasi

Jika kami menggunakan apa-apa selain nilai tes bakat mengidentifikasi 15 persen renang, tugas akan pernah begitu sederhana. Setiap anak yang skor di atas persentil ke-85 (menggunakan norma-norma yang normal) akan menjadi kandidat Dalam sistem identifikasi ini, bagaimana pun, kami telah membuat komitmen untuk "meninggalkan beberapa ruang" di kolam bakat yang potensial untuk mahasiswa tidak akan tercermin dalam tes standarisasi . Oleh karena itu kita akan mulai dengan membagi kolam bakat kita ditengah (lihat gambar 2) dan kami akan menempatkan mahasiswa yang mendapat skor pada atau di atas persentil 92 (sekali lagi, menggunakan norma-norma setempat). Dalam kolam bakat. Pendekatan ini menjamin bahwa semua anak cerdas secara tradisional secara otomatis akan dipilih, dan mereka akan mempertanggung jawabkan appromixily 50 persen bakat kita.


IDENTIFIKASI ANAK CERDAS DAN BERBAKAT
Kriteria Penilaian tes (Rata-rata 50% pusat bakat) Tahap 1 Nominasi nilai tes (otomatis, berdasarkan nama tempat) Total pusat bakat berdasarkan rata-rata
15 %
Dari populasi umum
Non- criteria penilaian tes (Rata-rata 50% pusat bakat) Tahap 2 Nominasi Guru (otomatis,termasuk guru yang sudah dibawah calon peserta)
Tahap 3 Jalan kecil altenatif-> studi kasus
Tahap 4 Nominasi special-> Studi kasus
Tahap 5 Pemberitahuan pada Orang Tua
Tahap 6 Tindakan Informasi Nominasi



Gambar 2. Sistem identifikasi Renzuli

Setiap tes standarisasi teratur (misalnya kecerdasan, prestasi, sikap) dapat digunakan untuk tujuan ini, bagaimana pun, kami sarankan masuk ke kolam bakat(keistimewaan) diberikan atas dasar apa pun ujian atau subset satu pendekatan score.Ini akan memungkinkan para siswa yang tinggi dalam verbal atau non verbal kemampuan (tapi tidak harus keduanya) untuk mendapatkan, penerimaan, serta siswa yang mungkin unggul. Dalam satu bakat (misalnya spasial, mekanik). Program yang berfokus pada bidang-bidang khusus seperti seni, kepemimpinan, dan atletik harus digunakan tes non-kriteria sebagai indikator utama di atas kemampuan dalam bidang bakat tertentu. Dalam cara yang sama, setiap kali tes tidak tersedia, atau kita memiliki beberapa pertanyaan yang sama untuk validitas mereka, uji non-kriteria yang direkomendasikan dalam langkah-langkah berikut harus digunakan. Pendekatan ini (yaitu, penghapusan atau minimalisasi langkah 1). Khususnya penting untuk menimbang umur yang berbeda, populasi atau cultural yang berbeda.
Para guru harus diberitahu tentang semua siswa yang telah mendapatkan nilai ujian masuk melalui nominasi sehingga mereka tidak akan memiliki perlu terlibat dalam urusan administrasi untuk siswa yang telah diterima.

Step2 guru untuk mencalonkan siswa yang menampilkan karakteristik yang tidak mudah ditentukan oleh ujian (misalnya tingkat tinggi atau kreativitas, komitmen tugas, tidak biasa minat, bakat atau bidang-bidang khusus kinerja pengawas potensial) dengan pengecualian guru yang berusia lebih dari calon kandidat atau di bawah calon kandidat, nominasi dari guru-guru yang mendapatkan pelatihan proses ini diterima dalam bakat-bakat pada nilai setara dengan nilai ujian nominasi.

Seperti benar-benar berbakat dan siswa dicalonkan oleh guru sebagai moderat atau potensial berbakat. Kami juga tidak ada perbedaan dalam peluang, sumber daya, atau menyediakan layanan, selain individualisasi normal yang seharusnya menjadi bagian dari semua program yang saya penuhi untuk memenuhi kebutuhan unik dan berpotensi. Jadi, misalnya jika seorang mahasiswa memperoleh pintu masuk berdasarkan nominasi guru karena ia telah menunjukkan potensi lanjutan untuk menulis kreatif, kami tidak akan mengharapkan pelajar ini untuk bersaing pada sebuah dasar dalam matematika equal dengan seorang mahasiswa yang mencetak atau di atas persentil 92 pada tes matematika. Juga harus kita program mengatur pengalaman-pengalaman yang akan menempatkan siswa. Bakat dalam menulis kreatif dalam matematika lanjutan tingkatan kelompok . Program khusus harus diutamakan dan berusaha untuk menghormati dan mencerminkan karakteristik siswa untuk membawanya ke tempat yang paling pertama.
Seorang guru dengan formulir nominasi dan skala rating (Renzuly, 1976). prosedur ini digunakan untuk skala Peringkat dan tidak digunakan untuk dihilangkan siswa dengan peringkat yang lebih rendah. Sebaliknya timbangan digunakan untuk menyediakan profil siswa yang ditunjuk. dalam kasus guru yang berusia lebih dari usia calon kandidiat, berdasarkan permintaan yang dibuat sesuai dengan urutan peringkat nominasi mereka untuk ditinjau oleh komite seluruh sekolah.Prosedur untuk menangani calon kandidat atau non-calon kandidat akan diuraikan pada langkah 4.

Langkah 3: Jalan kecil Alternatif
Sedangkan semua sekolah menggunakan sistem identifikasi ini untuk menyeleksi calon kandidat guru melalui nominasi jalur-jalur alternatif yang dianggap sebagai pilihan lokal, dan dalam berbagai derajat oleh sekolah masing-masing kabupaten. Keputusan mengenai jalur-jalur alternatif yang dapat digunakan harus dilakukan oleh Komite perencanaan lokal dan beberapa pertimbangan harus diberikan kepada variasi dalam tingkat kelas. Sebagai contoh, pencalonan diri lebih cocok untuk siswa yang mungkin mempertimbangkan kelas maju daripada tingkat menengah.
Jalur alternatif umumnya terdiri dari orang tua calon kandidat, nominasi teman sebaya, tes kreativitas, nominasi diri, salah satu produk virtualnyaadalah adanya evaluasi dan prosedur lain yang dapat mengakibatkan awal pertimbangan oleh panitia. Perbedaan utama antara jalur-jalur alternatif di satu sisi, dan nilai ujian dan guru nominasi di sisi lain, ia bahwa jalur alternatif yang tidak otomatis. Dalam kata lain, siswa dicalonkan melalui satu atau lebih jalur-jalur alternatif akan diperiksa oleh panitia pihak penyelenggrara melakukan studi kasus yang mencakup pemeriksaan terhadap semua catatan sekolah berharga, wawancara dengan siswa, guru, dan orangtua dan administrasi penilaian individu yang mungkin direkomendasikan oleh panitia. Dalam beberapa kasus, mahasiswa daerah itu direkomendasikan atas dasar satu jalur alternatif adalah penempatan program pada dasar percobaan.

Langkah 4: Khusus nominasi mewakili pertama dari dua “katup pengaman” dalam sistem identifikasi ini. Prosedur ini melibatkan beredarnya daftar semua siswa yang telah dicalonkan melalui salah satu prosedur dalam langkah 1-3 untuk semua guru di sekolah, dan di sekolah berharga jika siswa telah lulus dari gedung lain. Prosedur ini memungkinkan tahun sebelumnya guru untuk mencalonkan siswa yang belum direkomendasikan oleh guru sekarang, dan sumber daya juga memungkinkan guru untuk membuat rekomendasi berdasarkan pengalaman sebelumnya mereka sendiri dengan siswa yang sudah berada di kolam bakat atau anak yang memiliki keistimewaa, atau mahasiswa mungkin dihadapi sebagai bagian pengayaan pengalaman yang mungkin telah tersedia dalam ruang kelas biasa.Untuk itu, Langkah ini memungkinkan untuk tinjauan akhir dari total populasi sekolah, dan dirancang untuk menghindari pendapat tahun sekarang guru yang mungkin tidak memiliki penghargaan terhadap kemampuan, gaya, atau bahkan kepribadian mahasiswa tertentu.Terakhir dengan melalui populasi juga membantu untuk mengambil siswa yang dapat berubah-pergi ke sekolah atau mengembangkan pola keterbelakangan sebagai akibat dari masalah-masalah pribadi atau keluarga. Langkah ini dapat membantu untuk mengatasi hal yang umum untuk calon kandidat/calon peserta dan non-calon peserta. Seperti halnya dengan kasus jalur alternatif, nominasi khusus tidak otomatis. Sebaliknya, studi kasus yang dilakukan untuk keputusan akhir dan sisanya berakhir dengan keputusan Komite.

Langkah 5: Pemberitahuan dan Orientasi
Surat pemberitahuan dan deskripsi yang komprehensif dari program ini adalah diteruskan kepada orang tua dari semua siswa anak yang berbakat yang menunjukkan bahwa anak mereka telah ditempatkan di “Kolam Bakat tahun ini”. Surat itu tidak menunjukkan bahwa seorang anak telah disertifikasi sebagai "berbakat", tetapi lebih menjelaskan sifat dari program dan memperluas undangan kepada orangtua untuk sebuah pertemuan orientasi. Pada pertemuan ini deskripsi cincin tiga konsep bakat disediakan, serta penjelasan tentang semua kebijakan program, prosedur dan kegiatan. Orangtua informasi tentang bagaimana masuk ke kolam bakat ditentukan, yang dilakukan secara tahunan, dan bahwa penambahan keanggotaan Talent Pool mungkin berlangsung selama bertahun-tahun sebagai hasil evaluasi siswa partisipasi dan kemajuan. Orang tua juga diundang untuk membuat janji individu setiap kali mereka merasa Itu informasi tambahan tentang program secara umum, atau anak mereka sendiri, dalam diperlukan. Sesi orientasi serupa disediakan bagi siswa, dengan penekanan sekali lagi yang ditempatkan pada layanan dan kegiatan yang disediakan. Siswa tidak diberitahu bahwa mereka adalah "berbakat" tetapi melalui diskusi dari tiga cincin konsepsi dan prosedur untuk mengembangkan potensi umum dan khusus, mereka datang untuk memahami bahwa perkembangan perilaku berbakat adalah tujuan program serta sebagai bagian dari mereka dan tanggung jawab sendiri.

Langkah 6: Tindakan Informasi Nominasi (katup pengaman no.2)
Meskipun usaha terbaik kami, sistem ini akan kadang-kadang mengabaikan mahasiswa, karena satu alasan atau yang lain tidak dipilih untuk bakat-bakat keanggotaan. Untuk membantu mengatasi masalah ini, orientasi yang berkaitan dengan tanda yang sangat baik "menyalakan" dalam kurikulum reguler ini disediakan untuk semua guru. Dalam mengikuti program pengayaan seluruh sekolah model (Renzuli & Reis 1983). Kami juga menyediakan berbagai kelas pengayaan dalam pengalaman-pengalaman yang mungkin menghasilkan rekomendasi untuk layanan khusus. Proses ini difasilitasi melalui penggunaan kegiatan pelatihan guru dan alat yang disebut informasi tindakan pesan.
Informasi tindakan terbaik dapat didefinisikan sebagai interaksi dinamis yang terjadi ketika seorang siswa menjadi sangat tertarik pada atau bersemangat tentang topik tertentu, bidang studi, isu gagasan atau peristiwa yang terjadi di sekolah atau nonschool environtment. Ini berasal dari konsep penilaian berdasarkan kinerja dan berfungsi sebagai katup pengaman kedua di sistem identifikasi ini. Transmisi pesan informasi tindakan tidak berarti bahwa seorang siswa akan secara otomatis berputar ke tingkat kemajuan layanan, bagaimanapun, ia berfungsi sebagai dasar untuk pemeriksaan yang seksama terhadap situasi untuk menentukan adalah layanan tersebut dijamin. Aksi pesan informasi juga UED dalam Kolam bakat(keistimewaan) pengaturan (tarik-keluar kelompok, kelas lanjut, kelompok cluster). Untuk membuat keputusan-keputusan tentang penjaringan individu atau kelompok kecil berdasakan penyelidikan.

Diskusi
Pada kebanyakan sistem identifikasi yang mengikuti seleksi ditambah penyaringan tradisional yang mendekati hal tersebut, biasanya "melemparkan" untuk harus selalu menjadi mahasiswa yang memenuhi syarat untuk tes bassis dari nontest kriteria. Jadi, misalnya, seorang guru sebagai calon peserta hanya digunakan sebagai untuk mengambil individu atau kelompok tes kemampuan. Tetapi dalam kebanyakan kasus nilai ujian selalu menjadi faktor penentu. Yang banyak dan berbagai "hal-hal baik" yang menuju ke nominasi oleh guru yang benar-benar diabaikan ke final (pilihan) keputusan., Dan beberapa permainan kriteria berakhir menjadi halr yang sama pendekatan berdasarkan tes sebelumnya.
Pelaksanaan sistem identifikasi yang dijelaskan di atas telah membantu orang untuk mengatasi masalah ini serta beragam masalah lain yang terkait secara tradisional siswa untuk program khusus. Umumnya siswa, orang tua, guru, dan administrator telah menyatakan derajat tinggi kepuasan dengan pendekatan ini (Renzuli, 198). Dan adanya alasan untuk kepuasaan ini adalah dengan "mengambil" atau merekrut sesorang siswa, di bawah lapisan atas dengan beberapa tingkat persentil biasanya dipilih untuk program-program khusus yang memiliki kecerdasan, dan dengan meninggalkan beberapa ruang dalam program bagi siswa untuk mendapatkan pintu masuk berdasarkan kriteria non tes, kami telah mengeluarkan dari mereka yang dibenarkan melalui orang yang tahu bahwa mahasiswa ini membutuhkan kesempatan khusus, sumber daya dan dorongan. Mendasari penelitian tiga cincin konsepsi keberbakatan dengan jelas mengatakan kepada kita bahwa pendekatan seperti ini dibenarkan dalam hal apa yang kita ketahui tentang potensi manusia.Dan dengan menghilangkan jumlah yang tak berujung "sakit kepala" secara tradisional dihubungkan dengan identifikasi, belum pernah terjadi sebelumnya kita telah mendapat dukungan dari jumlah guru dan administrator, banyak di antaranya, sebelumnya membenci keberadaan program khusus ini.

Kelemahan Perubahan
Bahkan perubahan sederhana dalam status quo pasti meningkatkan keprihatinan dan pertanyaan-pertanyaan pada bagian pengamat yang mungkin akan terpengaruh oleh perubahan yang diusulkan. Salah satu yang paling sering diajukan tentang perubahan-perubahan dalam prosedur identifikasi yang dijelaskan di atas adalah: "bagaimana pendekatan ini 'persegi' dengan pedoman negara?" Sebelum menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, saya ingin menunjukkan bahwa saya tidak menyatakan ketidakpuasan dengan pembatasan dari identifikasi pedoman.Penelitian yang dikutip di atas dan para pemimpin yang berkontribusi di lapangan seperti mekar (1985), Gardner (1983), Guilford (1977), Stenberg (1983). Trefinger (1982) dan Torance (1979).Titik jelasnya adalah perlunya pemeriksaan ulang peraturan di mana sebagian besar program dipaksa untuk beroperasi.Dalam Penelitian ini sangat mendukung pendekatan yang lebih fleksibel, identifikasi bahwa alasan untuk perubahan tidak lagi perlu berdebat. Penuntun seharusnya menjadi pelayan, bukan tuan kami. Tetapi jika kita ingin mendapatkan lebih banyak kontrol atas nasib kami sendiri, kita harus mengambil langkah-langkah konkret yang nyata untuk membawa pedoman yang ada ke dalam sedikit dengan sekarang teori dan penelitian.

Untungnya perubahan itu seperti angin dan generasi baru yang berani dengan kepemimpinan dalam pendidikan berbakat muncul di banyak negara departemen pendidikan, orang-orang ini telah bersedia untuk mempelajari kembali arti pedoman kehadiran, dan bahkan dengan tidak adanya perubahan langsung, mereka telah mengizinkan untuk jauh lebih fleksibilitas dalam menetapkan peraturan yang ada. Proposal yang hanya beberapa tahun yang lalu itu ditolak karena mereka tidak memenuhi standar skor perekrutan yang sekarang sedang diterima dan bahkan didorong.

Tumit Achilles ( The Achilles Heel) perubahan yang tidak berpedoman, tapi bersikap apatis. Jika kita percaya bahwa lebih banyak fleksibilitas yang diinginkan, kita harus menggerakan pribadi profesional yang memiliki saham dalam melayani pemuda potensi tinggi. Kepala sekolah, guru, pengawas dan murid spesialis pribadi harus direkrut untuk mengarahkan upaya-upaya seluruh negara bagian diselenggarakan dokumen harus dibawa ke negara yang menarik perhatian pendidikan dan Komite pendidikan dari badan legislatif. Setiap upaya harus dilakukan untuk mengembangkan formula yang didasarkan pada distrik total pendaftaran daripada jumlah siswa yang telah diidentifikasikan.itu akan seperti "hitungan tubuh" pendekatan yang dilakukan telah memaksa sekolah bakat sebagai sebuah keadaan yang mutlak bukan konsep pembangunan, dan hasilnya telah yang paling kaku atau skor tes jenis identifikasi, kita akan memungkinkan fleksibilitas yang lebih besar di kabupaten yang mengidentifikasi jenis kabupaten kita yang akan memungkinkan fleksibilitas yang lebih besar terjadi dalam identifikasi jenis dan model pemrograman mereka mungkin ingin mempertimbangkan (termasuk pendekatan berbasis tes) dan kami akan menyediakan keadilan yang lebih besar untuk kabupaten yang melayani beragam budaya penduduk.

Tidak ada komentar:

Posting Komentar